СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава

- привилегированные, в каких за очень высшую пла­ту обеспечивается высочайшее качество образования;

- для деток, которые нуждаются в особенных критериях для обучения и личного развития, плохо адаптируют­ся, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведе­ния и деятельности, напряженность ритма образовательно­го учреждения; даровитых малышей, которым нужны осо­бая атмосфера для развития СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава и особая программка обучения.

Новейшей тенденцией в развитии образовательной системы Рф стало возникновение так именуемых нестандартных учебно-воспитательных учреждений, других массо­вых школ, детских садов. Для нестандартных учебно-вос­питательных учреждений свойственны такие признаки, как специфика целей и содержания образования; добро­вольность при выборе родителями и их детками СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава учреждения определенной направленности; относительная администра­тивная независимость; особенная атмосфера и нравственный климат, содействующие наилучшей адаптации малыша, его многостороннему развитию.

К другим образовательным учреждениям мож­но отнести некие гимназии, лицеи, которые избрали собственный профиль и модель обучения (столичная лингвисти­ческая гимназия с углубленным исследованием британского и других зарубежных языков, в том числе СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава старых; меди­ко-философская школа-лицей при МГУ им. М.В. Ломо­носова и др.).

Другими образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, либо так именуемые вальдорфские школы, по модели которых ра­ботают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава Рф. Сделанная сначала 20-х гг. XX в. на базе религиозно-философского учения (антро­пософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861-1925) была ориентирована на духовное развитие лично­сти малыша, раскрытие его возможностей при помощи осо­бых упражнений. Стержень концепции образования состав­ляют трудовая, художественная, театрализованная виды де­ятельности малыша. В вальдорфской школе нет размеренных учебных СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава планов, программ, учебников; отсутствует стро­гая регламентация жизни учащихся. Малыши обучаются без оце­нок, лишены ужаса перед отчислением, второгодниче­ством. К работе вальдорфских школ интенсивно привлекают­ся семьи воспитанников.

Другой пример нетрадиционного образования - школа Марии Монтессори (1870-1952). В этой школе главной це­лью воспитания провозглашено формирование человека, отвечающего за свои СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава поступки, умеющего делать выводы и без помощи других принимать нетрадиционные решения в сложных ситуациях. Базу взаимодействия малыша с пе­дагогом составляет правило: «Помоги мне это сделать са­мому». Существенное место в образовательном процессе отводится работе малыша с дидактическим материалом М. Монтессори, устроенным по принципу автодидактизма.

Нетрадиционность отличает работу с СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава детками в нацио­нальных учебных заведениях, которые появляются повсеме­стно (монгольский, армянский, еврейский детские сады в Мос­кве, Санкт-Петербурге, христианская школа «Чистое серд­це» и др.). Обозначенные заведения реализуют в собственной работе идеи и традиции государственного воспитания, ведут обуче­ние на родном языке, знакомят с СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава культурой, историей, ре­лигией народа.

Другие учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки гос системы об­разования, предоставляют огромные способности для вы­бора модели обучения и воспитания. Но у обществен­ности государств, где имеет место развитие негосударственных образовательных заведений, появляется опасение, не проти­воречит ли создание таких учреждений принципам СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава демок­ратизации просвещения, не станут ли они фактором рас­слоения общества.

Задания

1. Изучите Закон РФ «Об образовании» (1992), выпишите прин­ципы, на которых основывается современная система образования в Рф, проследите специфику их реализации в публичном дош­кольном воспитании.

2. Познакомьтесь с Типовым положением о дошкольном образо­вательном учреждении: выпишите его структуру и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава основное содер­жание каждого раздела.

3. Составьте схему «Система образования в России».

4. Растолкуйте, что представляют собой другие образователь­ные учреждения в нашей стране и за рубежом, приведите примеры.

5. Проанализируйте собственный образовательный путь, изобразите его в виде цепочки образовательных учреждений, в каких вы воспиты­вались, учились и обучаетесь в текущее время, в каких предпола СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава­гаете продолжить образование.

6. Выскажите ваше мировоззрение о роли и месте содержательного досу­га, увлечений в системе непрерывного образования, развития лично­сти. Ублажение каких ваших общекультурных потребностей по­ложительно скажется на вашей проф подготовке?

Глава IV Причины РАЗВИТИЯ

ПОНЯТИЕ О Био И Соц ФАКТОРАХ РАЗВИТИЯ

Еще чуть раньше в науке разгорались споры СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава о том, под воздействием каких причин происходит разви­тие человека, перевоплощение индивидума в личность. Сейчас ученые отыскали больше аргументов, объединяющих их по­зиции. Но что все-таки такое фактор? В переводе с латинского factor - делающий, производящий. Движущая сила, причина какого-нибудь процесса, явления. Если придерживаться этого СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава определения, то предметом спора ученых было (ну и есть) выяснение обстоятельств, обусловливающих становление лично­сти. Выделяются три фактора: развитие человека проис­ходит под воздействием наследственности, среды и воспита­ния. Их можно соединить в две огромные группы - био­логические и социальные причины развития.

Если исключить последние точки зрения, когда приори­тет СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава отдается только одному из причин, то сущность научных споров состоит в том, как найти соотношение причин: под воздействием каких из их в большей мере про­исходит развитие.

Разглядим каждый фактор в отдельности.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследная программка включает постоянную СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава и переменную части. Неизменная часть обеспечивает рождение человека человеком, предста­вителем людского рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть наружные признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, расположенность к определенным заболевани­ям, особенность нервной системы. Такие неоспоримые факты ни у кого не СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава вызывают колебаний: малыши похожи на собственных родителей, на собственный род. В неприятном случае возни­кает удивление, потому что наружное сходство принимается людьми как неотклонимый признак 1-го рода.

Но предметом различных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, умственных свойств, спе­циальных возможностей (возможности к некий деятель­ности). Передаются ли возможности СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава либо задатки? Большин­ство забугорных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Ло­ренц и др.) убеждены, что не только лишь умственные, да и моральные свойства передаются по наследию. Отече­ственные ученые долгие и длительные годы придерживались противопо­ложной точки зрения: признавали только био наследование, а все другие категории - мораль, интел СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава­лект - считали приобретаемыми в процессе социализации. Но академики Н. М. Амосов, П. К. Анохин высказыва­ются в пользу наследования нравственных свойств либо во всяком случае наследной расположенности ребен­ка к злости, беспощадности, лживости. Эта суровая неувязка пока не имеет конкретного ответа.

Но следует различать прирожденное наследование и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава генетическое. Маленькие случайные отличия в особен­ностях развития эмбриона могут поменять и направление, и качество развития. В последние годы появилась новенькая ветвь педагогики - пренатальная педагогика. Возникновение ее связано с тем, что ученые нашли возможность воздействия на развитие эмбриона. При всем этом отмечено, что повлиять можно не только лишь на здоровье СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава грядущего малыша, да и на его чувственную сферу, а через нее - на эстетическое и умственное развитие. На базе научных данных, свидетельствующих о способности вли­ять на еще не родившегося малыша через стиль жизни ма­тери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом, ста­ла разрабатываться педагогическая стратегия. Будущей мамы рекомендуется СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава почаще переживать положительные чувства, слушать музыку, читать стихи. Очень полезно беседовать с еще не родившимся малышом. Отлично, если он будет слышать голоса обоих родителей. Ребенок при­выкает к голосу мамы и отца и после рождения выяснит, успокаивается, когда слышит. В данном случае ребенок рож­дается с прирожденными свойствами. Но СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава ни генетическое, ни прирожденное не следует считать постоянным. В процес­се жизни вероятны конфигурации прирожденных и наследствен­ных приобретений.

«По моему воззрению, - пишет японский ученый Масару Ибука, - в развитии малыша образование и среда играют огромную роль, чем наследственность... Вопрос в том, ка­кое образование и какая среда идеальнее всего СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава развивают по­тенциальные возможности ребенка».

Итак, на развитие малыша оказывает влияние не только лишь наследствен­ность, да и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узеньком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в каких вырастает ре­бенок. Это и публичное устройство страны, и ус СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава­ловия, которые оно делает для развития деток, также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее осознании оказывает влияние на удачливость и направленность со­циализации.

Но существует и узенький подход к осознанию среды и ее воздействию на становление личности человека. Согласно та­кому подходу среда - это конкретное предметное СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава окружение.


С момента рождения малыша его окружает огромное количество предметов. Предметы помогают ему узнавать соци­альный мир и развиваться. Доктор Брунер в Америке провел опыт: расположил группу новорожденных малышей на несколько месяцев в комнату с белоснежными потолком и стенками, изолированную от наружных шумов. Другая группа новорожденных такое же СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава время жила в обыденных критериях - в комнате с обоями, цветным потолком, с иг­рушками и т.п. В конце опыта были проведены те­сты на исследование уровня умственного развития де­тей. Оказалось, что малыши из белоснежной, пустой комнаты отста­ли в собственном развитии от деток из обыкновенной группы СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава на 3 мес, что очень значительно для данного возраста.

Этот опыт внушительно обосновал, что среда су­щественно оказывает влияние на уровень всестороннего развития де­тей. В современной педагогике существует понятие «раз­вивающая среда» (В.А.Петровский). Под развивающей средой понимается не только лишь предметное заполнение. Она должна быть особенным образом выстроена, чтоб СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава наибо­лее отлично оказывать влияние на малыша.

В педагогике, когда идет речь о среде как факторе вос­питания, имеются в виду к тому же человеческое окружение, принятые в нем нормы отношений и деятельности. Часто выделяется негативное воздействие среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными приме­рами для подражания.

Среда СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава как фактор развития личности имеет существен­ное значение: она предоставляет ребенку возможность ви­деть социальные явления с различных сторон. Ее воздействие но­сит, обычно, стихийный, не много поддающийся педаго­гическому управлению нрав, что, конечно, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать малыша от среды СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава нельзя. Всякое рвение взрослых «посадить малыша под колпак», оградить от со­циальной среды, вроде бы оно ни проявлялось (ограничение общения с сторонними людьми, сужение объектов позна­ния и др.), чревато задержкой в соц развитии.

Воздействие среды на формирование личности повсевременно в протяжении всей жизни человека. Разница только в степени восприятия этого СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава воздействия. С возрастом человек завладевает уме­нием фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воз­действиям и уклоняться от других воздействий. Для малеханького малыша таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и акти­визировать его, но быть безучастной к развитию не может.

И в СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава конце концов, 3-ий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых 2-ух фак­торов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) нрав. 2-ой особенностью воспитания как фактора развития личности будет то, что оно всегда соответствует социально-куль­турным ценностям народа, общества, в каком СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава происходит развитие. Это означает, что когда идет речь о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И нако­нец, воспитание подразумевает систему воздействий на личность - единичное воздействие не приносит осязаемых результатов.

Задание

Сравните два выражения величавых людей и сформулируйте свою позицию. «Воспитание может все» (Гельвеций). «От всякого воспи­тания, друг СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).

Наследственность, среда, воспитание - эти причины при всей их значимости и необходимости все таки не обеспечива­ют настоящего развития малыша. Почему же? Да пото­му, что они все подразумевают воздействия, не зависящие от самого малыша: он никак не оказывает влияние на то СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, что будет за­ложено в его генах, не может поменять среду, не определя­ет цели и задачки собственного воспитания.

Но природа так «задумала» человека, что он обладает умопомрачительной особенностью - активностью. Уже изначаль­но, даже еще в утробе мамы, ребенок интенсивно реагирует на воздействие каждого из вышеназванных причин. Актив СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава­ность проявляется в движениях (двигательная активность). Конкретно движения обеспечивают жизнь, принуждают фун­кционировать организм, крепят и оздоравливают его. (Стоит хотя бы направить внимание, как качествен­но изменяется нрав развития малыша с овладением ходь­бой и прямохождением.) Активность проявляется в позна­нии мира. Человека ничему нельзя обучить до того времени СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, пока он сам не станет обучаться. Познавательная активность из­начально также носит жизнеобеспечивающий нрав, так как содействует ориентации малыша в новеньком для него мире. Чувственная активность - принципиальная грань ак­тивности личности. Почти все ребенок в течение очень дли­тельного периода познает на уровне чувств, а не созна­ния. Он откликается СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава на воздействия, чувственной ак­тивностью дает знать окружающим о собственном состоянии. Конкретно активность позволяет малышу овладевать спосо­бами деяния с предметами.

Таким макаром, активность как свойство живого орга­низма выступает в качестве нужного условия и пред­посылки развития.

У человека активность облекается в социальные фор­мы - различные виды деятельности: игру СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, труд, учение. Каж­дый из видов деятельности ориентирован на ублажение каких-либо потребностей: игра - на ублажение потреб­ности проявить активность в той сфере, в какой невоз­можно реальное действие; труд - на ублажение по­требности в получении реального результата, в самоут­верждении, учение - на ублажение потребности в зании и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава т.д.

Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, если не обеспечивается ее развитие, то активность все равно «ищет выход» и может принимать ненужные формы (баловство, агрессив­ность и др.).

Итак, мы разглядели различные причины, обеспечиваю­щие развитие малыша как людского существа. Но весь этот «механизм» приводит СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава в действие взрослый человек.

Без взрослого человека (близкого и дальнего) ребенок не может выжить как живой организм и не может развить- Вз слый ся в социальную личность. Как извест-

как посредник но' взРослый делает в становлении меж ребенком личности малыша две главные функ- и обществом ции: он сам СЛУЖИТ носителем СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава ценнос­тей и людского опыта и может быть «использован» как эталон для подражания; являет­ся устроителем процесса воспитания и обучения.

От того, какой взрослый находится рядом с ребенком, «кто вводит его в жизнь» (В. А. Сухомлинский), почти все за­висит. Если с малых лет малыша окружают добрые, лас­ковые СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, сдержанные люди, если они могут почтительно разговаривать вместе, если они трудолюбивы и веселы, его соц опыт заполняется конкретно такими образ­цами людского взаимодействия. И в силу того, что это 1-ые воспоминания от мира людей, они и являются самыми крепкими. Если ребенок живет в обстановке не­рвозности, недоброжелательности СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, грубости, то соответ­ствующий соц опыт он и приобретает. Естественно, отсюда не следует, что только с этим опытом ребенок про­живет жизнь. В семье бандита совершенно не непременно вы­растает бандит, но возможность стать асоциальным в та­ких критериях выше, чем в семье с другим чувственным климатом. Так же, к огорчению СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, нельзя гарантировать на сто процентов благополучный итог воспитания в благо­получной семье. Процесс становления личности очень сло­жен и подвержен огромному количеству иногда невидимых либо нео­сознаваемых воздействий.

1-ая функция - взрослый - носитель ценностей - мо­жет реализоваться и преднамеренно. Это происходит в тех случаях, когда предки, воспитатели целенаправленно показывают ребенку СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава свои оценки, отношение, поступ­ки, делая себя прототипом для подражания, типичным «наглядным пособием». Такая демонстрация просит боль­шого такта, чувства меры, в особенности когда дело касается моральных явлений.

Исходя из убеждений педагогики и психологии эта 1-ая функция очень значима для развивающейся лично­сти. В базе механизма воздействия на СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава малыша лежит такая особенность юношества, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых людей. Ведущий способ , спо­собствующий реализации данной функции в целенаправлен­ной форме, для малыша - наблюдение, а для взрослого - организация совместной деятельности, педагогические си­туации, показ.

При стихийной форме передачи общественного опыта в первой функции СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава для малыша остается весомым наблюде­ние, а для взрослого - иллюстрация собственного внутреннего социально-нравственного мира. Воспитатель должен по­мнить, что он повсевременно смотрим ребенком, что ребе­нок всегда готов к подражанию и потому так велика от­ветственность взрослого перед ребенком за то, что он мо­жет следить и перенимать.

2-ая функция СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава взрослого в формировании личности ре­бенка - взрослый является устроителем процесса переда­чи общественного опыта. И эта функция реализуется как целе­направленно, так и стихийно.

Преднамеренно реализует эту функцию преподаватель, осу­ществляя свою профессиональную деятельность. Чем выше квалификация преподавателя, чем поглубже он завладел собственной про­фессией, тем огромную помощь СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава он окажет ребенку в его раз­витии. Предки тоже могут преднамеренно организовы­вать процесс воспитания и обучения собственных малышей, тем са­мым обогащая и совершенствуя соц опыт малыша. Это может быть в этом случае, когда предки думают над тем, что и как они желают воспитать в собственном ребенке, осознанно изучают СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава психолого-педагогическую литературу, консультируются со спецами. Правда, к огорчению, в большинстве случаев предки решают такие шаги при об­наружении каких-то отклонений в развитии малыша, а при ровненьком, умеренном протекании процесса развития ре­бенка, они считают этот процесс само собой разумеющим­ся делом и поболее склонны к стихийной форме СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава организации помощи детям в их социализации.

Но стихийная форма организации процесса переда­чи общественного опыта только тогда успешна, когда воспита­тель прибегает к ней в случае потребности в педагогичес­кой импровизации, резвом решении неожиданной си­туации и др. Стихийной эту форму можно именовать только условно, потому что неважно какая педагогическая СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава импровизация воз­можна только тогда, когда преподаватель обладает профессиональ­ным мастерством - конкретно оно «подсказывает» правиль­ный выход из необычной ситуации.

В роли устроителя процесса воспитания и обучения малыша взрослый тоже может выступать по-разному. Все находится в зависимости от его компетентности и личных свойств. Но без СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава обучения взрослым ребенок не может завладеть спосо­бами жизнедеятельности. Взрослый делает для малыша про­цесс освоения мира более экономичным, освобождая ему вре­мя для собственного творчества и в итоге - для прогресса населения земли.

Что было бы, если б каждому поколению приходи­лось все создавать поновой, опять открывать законы при СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава­роды, если б люди были лишены величайшей способно­сти передавать от поколения к поколению скопленный опыт?

Итак, взрослый человек является проводником, посред­ником меж ребенком и окружающим его соц миром.

Задания

1. Составьте рефераты на тему «Наследственность (среда, воспи­тание) как ведущий фактор развития». Проведите обсуждение выд­винутых в каждом реферате аргументов и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава сформулируйте общее зак­лючение.

2. Изучите и проанализируйте принципы построения развивающей среды в дошкольном учреждении по книжке В. А. Петровского и др. По­строение развивающей среды в дошкольном учреждении (М., 1993).

3. Понаблюдайте во время практики за воспитателем собственной груп­пы и запишите примеры, когда воспитатель преднамеренно и сти­хийно выступал в 2-ух СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава функциях взрослого человека.

Глава У

РЕБЕНОК КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ

Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот доволь­но длительный (6-7 лет) отрезок жизни человека раз­делен на два огромных периода - ранешний возраст и дошколь­ный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава несколько шагов: ранешний возраст - на 7 шагов, дош­кольный возраст - на 4. С чем все-таки связано такое «дробле­ние»? Сначала с особенностями психофизиологичес­кого роста и развития малышей.

Темп и содержание развития малыша в 1-ые 7 лет его жизни настолько быстры и многообразны, что для того, чтоб проследить это развитие и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава сделать адекватные это­му развитию условия, вправду, необходимо выделить оп­ределенные этапы и их границы. Такая детализация рас­смотрения и исследования возрастных конфигураций будет благо­приятна для становления личности, потому что позволит не пропустить значительные новообразования. Но хотя каж­дый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава это развитие подчи­нено: то, что может ребенок в 3 года, труднодоступно для мла­денца, то, что не составляет труда в 5 лет, неосуществимо в 3 года и т. д. Необходимость ориентироваться в этих зако­номерностях и как-то их упорядочить по отношению к раз­витию привела к появлению возрастной СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава периодизации. Весь период жизни человека состоит из смысловых отрез­ков, снутри которых и осуществляется скопление, вызы­вающее новообразование и высококачественный переход на оче­редной шаг.

В науке создано несколько различных подходов к воз­растной периодизации. В каждом из их изготовлена попыт­ка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава развития человека и определенные, более либо наименее законченные его этапы. К примеру, П. П. Блонский в базу периодизации юношества положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции - по­явление и смена зубов - не только лишь охарактеризовывают физи­ческий рост и укрепление организма, но конкретно связаны с интеллектуальным развитием человека СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, с процессом его социализации.

Были и другие пробы выделить единое основание для рассмотрения возрастных конфигураций: сексапильное развитие (К.Штратц), темп психологического развития (А.Гезелл) и др.

Более основательным и отсюда правомерным мож­но считать подход, предложенный JI. С. Выготским: «...толь­ко внутренние конфигурации самого развития, только перело­мы СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава и повороты в его течении могут дать надежное основа­ние для определения основных эпох построения личности малыша, которые мы называем возрастами» (Выготский Л. С. Пед. соч. - Т. 4. - С. 247). Как понятно, Л.С.Выготский разработал теорию размеренного возраста и кризисов в раз­витии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, младенчество, ранешний возраст, дошкольный возраст.

Задание

Прочтите пристально статью JI.C. Выготского «Проблема воз­раста» {Выготский Л. С. Пед. соч. - Т. 4. - С. 244). Задумайтесь, почему преподавателю (а не только лишь психологу) принципиально знать о подходах к возраст­ной периодизации.

Д.Б.Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опира­ется на нее и дополняет. Возникновение деятельности связано с определенным уровнем психологического развития малыша, с его способностями. Виды деятельности равномерно сменя­ют друг дружку, обеспечивая полноценность развития.

По мере развития науки о ребенке изменялись качествен­ная черта каждого СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава шага и представление о про­должительности юношества. Как понятно, детство человека - самое длительное по отношению ко всем остальным представителям живых созданий на Земле (пожалуй, только слониха опекает собственного малыша до 5 лет, преобладающее большая часть других мам делают свои родительские функции в течение нескольких месяцев, а еще почаще - дней и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава даже часов и минут, а потом расстаются со своим потом­ством и больше не помнят о нем).

На базе психической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в струк­туру образовательных учреждений: ясли, детский сад, шко­ла. А снутри каждого типа учреждений - еще больше деталь­ное разделение на группы: от рождения до СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава 3 мес; 3-5 мес;

5-9 мес; 9 мес - 1 год; 1 год - 1,5 года; 1 год 6 мес - 2 года; 2-3 года; 3-4 года; 4 года - 5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.

Задачей педагогической науки и практики является раз­работка стратегии воспитания и обучения малыша с уче­том его возрастных способностей. Чтоб посодействовать станов­лению и развитию личности, необходимо знать возрастные воз­можности и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава особенности малыша.

Итак, каковой же он, объект дошкольной педагогики?

Ребенок рождается на свет небольшим и немощным существом - это обычная для всех черта но- ворожденного. Но таким ли уж малень- ге нок Рап" ким и таким ли уж немощным? Все от- него возраста носительно. Зависимо от того, с СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава кем ассоциировать малыша. Вес новорожденного малыша состав­ляет приблизительно 2500-4500 г. А новорожденный кенгуру ве­сит всего от 1 до 5,5 г, длина его тела - 25 мм; слоненок при рождении весит 100 кг при длине до 1 м. Так большой либо небольшой человечий ребенок?

Малыш существенно меньше родителей, но за 20 с излишним лет (до возраста родителей) будет резвыми СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава тем­пами набирать вес - к концу дошкольного возраста его сред­ний вес будет составлять приблизительно 25 кг, ну а к 20 годам все 50 кг, а то и больше! Естественно, ребенок вырастет: с 55 см при рождении до 180 см к моменту вхождения в «сан» ро­дителя.

Естественно, если продолжить сопоставление человека СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава с живот­ным, то в темпах физического (поточнее, антропометричес­кого) развития человек очевидно проигрывает. Как в других направлениях развития?

Только-только родившийся утенок сходу, чуток пошатнувшись, бежит за матерью (либо другим передвигающимся предметом, как обосновал К. Лоренц. Это явление именуется импритинг - за- печатление). Цыпленок, чтоб вылупиться из яичка СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, самосто­ятельно пробивает клювом скорлупу и в заслугу получает свободу! Мама-наседка ему сейчас нужна, только когда тре­буется тепло (но ее просто подменяют обогреватели в инкуба­торах). Человечий же детеныш долгие и длительные годы не может обойтись без взрослого. Означает, и тут мы уступаем живот­ным? Не будем торопиться с выводами СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, а задумаемся.

Явление импритинга (вспомните об утенке, который следует за передвигающимся предметом) - инстинкт сохранения рода, он нужен для поиска еды. Утенок, родившись, идет за мамой-уткой, которая накормит его и обучит пла­вать. Но Лоренц при рождении утят заместо утки прока­тывал перед ними мяч либо шел сам СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, и итог был тот же - утята дружно следовали за передвигающимся объектом. Только-только вылупившегося цыпленка, без помощи других (!) пробившего скорлупу, сходу помещали в другую скорлупу, существенно более узкую, и он не справлялся с задачей - в его инстинкте выполнение этой процедуры заложено только один раз!

А что все-таки СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава происходит с человеком? Его отличительной особенностью является высочайшая обучаемость. Только за 1-ый год ребенок осваивает такую массу умений, спо­собов, познаний, что этот припас становится базой для его социальной жизни. Правда, этот припас приобретается непременно в людском обществе и обязательно при помощи взрослого. Нельзя сказать, что у человека, как и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава у животных, действует механизм импритинга, хотя от­рицать наличие инстинктов нельзя. Но человеку свойствен эйдетизм (от греч. eidos - образ) - образная па­мять, т.е. способность сохранять образы предметов дол­гое время спустя после исчезновения их из поля зрения. Образная память делает восприятие мира вокруг нас броским, живым и поэтому легче СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава запоминающимся. У чело­века есть расположенность к эйдетизму. Но об­разная память работает при условии активизации этого процесса взрослым, который хлопочет о насыщен­ности сферы обитания малыша и о том, чтоб малыш принимал ее правильно уровню собственного развития. Образ­ная память развивается у малыша в течение всего СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава дошколь­ного возраста и благоприятно влияет на интеллектуальное и эмо­циональное развитие.

Исследователи, изучавшие и изучающие малыша ранне­го возраста (В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов, H.JI.Фигу- рина, Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская, А. М. Фонарев, О.Л.Печора, С.Л.Новоселова, Л.П.Павлова СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, Э.Г.Пилю­гина, Г.Г.Филиппова и многие другие) пришли к едино­душному, экспериментально доказанному воззрению, что ха­рактерной особенностью этого периода жизни человека является резвый темп физического и психологического разви­тия. Ребенок вроде бы торопится жить, спешит стать Челове­ком. Он стремительно набирает в весе, росте; начинают СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава интенсивно работать все актуально принципиальные системы организма; развиваются движения; укрепляются мускулы; возникают зубы (как увидел П.П.Блонский, чем «зубастее» стано­вится малыш, тем успешнее и активнее он «грызет гранит» новых познаний!).

Вместе с резвым темпом физического развития этот период отличается и подверженностью малыша заболева­ниям, нарушениям в костной и СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава мышечной системах, реаль­ной угрозой нарушения сбалансированности организ­ма. Вот поэтому следует быть в особенности аккуратными в «эксплуатации» богатых способностей ранешнего возрас­та, в применении не достаточно испытанных способов и систем фи­зического развития. Так, преждевременное обучение плаванию, осу­ществляемое без подабающего внимания к его воздействию на организм малыша СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава, может привести к аномалии в структуре костей и сочленении таза, потому что они адаптированы к нагрузкам при вертикальном положении тела. Недочет кальция в еде может вызвать образование в костной тка­ни пустот (лоозеровских зон). При всем этом последствия от на­рушений, от неосмотрительного использования различного рода «инноваций» и от экспериментирования СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 5 глава на ребенке могут проявиться не в ранешном и даже не в дошкольном возрасте, а существенно позднее.


sredstva-kommunikacii-v-internete-dlya-dvuh-vozrastnih-kategorij.html
sredstva-koordinacii-upravlencheskoj-deyatelnosti-otchet-o-rezultatah-samoobsledovaniya-municipalnogo-obsheobrazovatelnogo.html
sredstva-lechebnoj-fizicheskoj-kulturi-pri-operativnih-vmeshatelstvah-na-organah-bryushnoj-polosti.html