Средства развития интеллектуальной сферы

Педагогика и сама жизнь накопили довольно средств для развития ума человека. Разглядим более действенные из их.

Творческое мышление развивается в ситуациях, которые собственной парадоксальностью, необычностью содействуют освобождению от стереотипов (к примеру, освобождению от мысли, что фигуры логики абсолютны). Разглядим несколько таких ситуаций.

1. Задавание "глупых" вопросов, к примеру: "Как будет звучать Средства развития интеллектуальной сферы хлопок одной ладошки?" (Либо: почему на вопрос о национальности многие люди отвечают именованием существительным, а российские люди - прилагательным? К примеру, литовец, германец, испанец и - российский?).

2. Внедрение сокровищницы народной педагогики (загадки, пословицы и пр.). К примеру, отгадывание загадок: "До каких пор заяц бежит в лес?"; "Какая дама не смотрится в зеркало?"; "Каких камешков Средства развития интеллектуальной сферы нету на деньке моря?"

3. Поиск необычных решений: "Как можно использовать кирпич? " (Либо хоть какой другой предмет). Необходимо привести как можно больше решений. Учащиеся обычно приводят их по несколько 10-ов. Можно модернизировать материал теста Торренса и применить его не для тестирования, а для развития умственных возможностей. К примеру, предложить Средства развития интеллектуальной сферы необыкновенные методы использования пустых картонных коробок, либо отыскать методы улучшения какого-нибудь предмета и пр.

4. Коллекционирование разных парадоксов, к примеру: почему, если поначалу глядеть на зеленоватый кружок, а позже поглядеть на белоснежный лист бумаги, то узреешь красноватый кружок?

5. Внедрение технологии интерактивного обучения, основанной на явлении интеракции ( от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг Средства развития интеллектуальной сферы на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие особенности каждого студента и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей вместе. Адекватной, исходя из убеждений приверженцев этой концепции, и более нередко используемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В Средства развития интеллектуальной сферы. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. исследованы образовательные способности игры, используемой в процессе обучения: игры предоставляют преподавателю способности, связанные с проигрыванием результатов обучения (познаний, умений и способностей), их применением, отработкой и тренировкой, учетом личных различий, вовлечением в игру учащихся с разными уровнями обученности. Совместно с тем игры несут Средства развития интеллектуальной сферы внутри себя способности значимого эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и способностей, ценностных отношений. Потому применение учебных игр содействует развитию личных и личных свойств студента. Применение технологии интерактивного обучения позволяет соединить деятельность каждого обучающегося (появляется целая система взаимодействий: педагог - обучающийся, педагог - учебная группа, обучающийся - учебная группа, обучающийся - обучающийся, группа - группа Средства развития интеллектуальной сферы), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

6. Проведение сократовских бесед. К примеру, задайте детской аудитории вопрос: "Можно ли солить еду?" Здесь же получите ответ - одни будут гласить "Да", другие - "Нет". Это не есть сократовская беседа. Сократ гласил: "Дурачина дает ответ, а мудрец отыскивает правду". Потому нужно не стремиться здесь же Средства развития интеллектуальной сферы дать ответ, а пробовать размышлять, задавая все новые и новые вопросы. После таковой инфы, представленной детям в виде шуточки, посыпятся вопросы: зачем солят еду? для кого солят еду? необходимо ли солить еду для животных? все ли люди солят еду? для чего нужна соль в еде? и т.д Средства развития интеллектуальной сферы. После чего можно перебегать к решению учебных заморочек по предмету. К примеру, на уроке физики: Будет ли пылать свеча в искусственном спутнике Земли? Учащиеся уже не сходу дают ответ, а стараются размышлять: при каких критериях осуществляется горение? что еще нужно не считая кислорода? будет ли он поступать к Средства развития интеллектуальной сферы пылающей свече? при каких критериях он может поступать? и т.д.

При сократовской беседе (эвристическом способе) преподаватель ощущает себя некоторой обобщенной личностью и ведет занятия, задает вопросы, не очень обнаруживая свое мировоззрение, но только всемерно побуждая учеников к поиску. Тогда малыши сами втягиваются в поиск, уточняют вопрос учителя своими вопросами и сразу Средства развития интеллектуальной сферы прислушиваются: не звучит ли уже в их разыскиваемый ответ? Если вопрос учителя задан верно, то детки, пытаясь отыскать ответ, расширяют саму область вопроса.

7. Близкими по предназначению к сократовской беседе являются эвристические приемы активизации творческого мышления. Потребность в действенных приемах и способах активизации творческого мышления появилась очень издавна, хотя еще до Средства развития интеллектуальной сферы недавнешнего времени, к примеру, инженерный труд рассматривался как процесс, носящий только оптимальный нрав, лишенный чувственной расцветки. Вкупе с тем эффективность труда инженера, конструктора, исследователя, разработчика определяется не только лишь уровнем познаний и опыта (нужное условие), да и богатством воображения, развитостью фантазии, умением абстрагироваться, "созидать в обыкновенном необыкновенное Средства развития интеллектуальной сферы и в необыкновенном обыденное". "Воображение, - по словам А. Эйнштейна, - важнее познания, ибо познание ограничено. Воображение же обхватывает все в мире, провоцирует прогресс и является источником его эволюции". Воображение (фантазия) - психологический процесс, состоящий в разработке образов на базе переработки прошедших восприятий.

Развитие этих свойств у создателей новейшей техники является принципиальным фактором в Средства развития интеллектуальной сферы преодолении инерционности мышления и ускорения поиска решений намеченных целей. С этой целью употребляются разные эвристические приемы в виде ассоциаций, аналогий, контрольных вопросов, приемов устранения технических противоречий. Разглядим более всераспространенные приемы активизации творческого мышления и устранения технических противоречий.

7.1. Ассоциативные приемы активизации творческого мышления. Под ассоциацией понимается отражение в сознании человека связи Средства развития интеллектуальной сферы меж предметами, явлениями реальности и психологическими восприятиями, чувствами, двигательными актами, представлениями и т.д. Ассоциации, обычно, возникают без активного восприятия. Оригинальность, сочность и яркость ассоциаций зависят от интересов человека, его личных особенностей, реакций и мгновенного направления сознания. К примеру, установите ассоциативный переход меж понятиями "древесная порода" и "мяч Средства развития интеллектуальной сферы"; либо меж понятиями "небо" и "чай". (Учеными подтверждено, что меж 2-мя хоть какими понятиями (словами) можно установить ассоциативный переход длиною в четыре-пять шагов: небо - земля; земля - вода; вода - пить; пить - чай.)

Исследования психологов проявили, что способности человека генерировать ассоциации ограничиваются только фактором времени, потому ассоциации можно рассматривать Средства развития интеллектуальной сферы как источник дополнительной инфы, которую можно использовать в творческом процессе. Основная же цель генерирования ассоциаций состоит в том, чтоб "расшатать" стереотипные представления о совершенствуемом объекте, активизировать фантазию и воображение. Ассоциации различают по сходству, контрасту и смежности. Ассоциации по сходству могут быть применены как начальные данные для приемов эвристической аналогии; ассоциации Средства развития интеллектуальной сферы по контрасту - для приемов эвристической инверсии (воззвания, поиска от конца к началу); ассоциации по смежности - для приемов преобразования в пространстве и во времени.

Все приемы генерирования ассоциаций можно поделить на две группы: приемы свободных и направленных ассоциаций. К свободным ассоциациям относят такие ассоциации, генерирование которых делается без каких-то Средства развития интеллектуальной сферы ограничений смыслового либо грамматического нрава. При всем этом ассоциации могут быть выражены именованием существительным, глаголом, прилагательным, наречием, группой слов в виде поговорки, пословицы, каламбура и т.д.

Генерирование направленных ассоциаций ограничивается определенными, наперед данными критериями. К таким условиям, к примеру, можно отнести генерирование ассоциаций по контрасту, выраженных только Средства развития интеллектуальной сферы именованием существительным, только глаголом и т.д., либо ассоциации по сходству, также выраженные словами определенной части речи либо знаками, знаками и т.д.

Генерирование как свободных, так и направленных ассоциаций основывается на резвой реакции на слово-раздражитель. Схожая реакция является глубоко персональной и находится в зависимости от ума человека, его характера Средства развития интеллектуальной сферы, критерий, психофизиологического состояния и т.д.

Ассоциации можно генерировать в виде группы на одно слово-раздражитель и в виде связанной последовательности - гирлянды, когда ассоциация, вызванная словом-раздражителем, является, в свою очередь, словом-раздражителем для следующей ассоциации.

К примеру, со словом-раздражителем "снег" можно образовать такую группу ассоциации: снег - холод Средства развития интеллектуальной сферы, пасмурно, вьюга, лыжи, боль, бодрость, оттепель, жар и т.д. Примером гирлянды ассоциаций может служить такая последовательность: снег - оттепель, оттепель - сырость, сырость - грипп, грипп - кровать, кровать - отдых, отдых - лес, лес - грибы, грибы - гости, гости - средства, средства - работа, работа - праздничек, праздничек - удовлетворенность и т.д.

Начальным раздражителем для генерирования Средства развития интеллектуальной сферы ассоциаций могут быть чувства, знаки, любые предметы мира вокруг нас, также совершенствуемый объект. Генерирование группы ассоциаций может быть полезным как при поиске новых технических решений, так и на стадии постановки задачки для более глубочайшего анализа объекта, выявления всех вероятных признаков и параметров этого объекта. Гирлянда ассоциации может Средства развития интеллектуальной сферы рассматриваться как эвристический прием, применяемый для ухода от обычных, стереотипных сравнений и аналогий и нахождения связи (аналогий) меж объектом и отдаленным понятием (ассоциацией). Этот прием может быть полезным при поиске новых функций объекта на творческом шаге функционально-стоимостного анализа.

7.2. Приемы аналогий. Более полные и систематизированные данные о способностях и использовании приемов Средства развития интеллектуальной сферы аналогии содержатся в работе Г.Я. Буша "Аналогия и техническое творчество". Разглядим главные положения данной работы, относящиеся к эвристическим свойствам аналогий и условиям их использования при поиске новых технических решений. Аналогия в творческом процессе выступает в 2-ух главных качествах: как средство освоения познаний об объекте и как средство Средства развития интеллектуальной сферы синтеза нового познания об объекте и окружающей среде. Больший энтузиазм при активизации творческого мышления представляет 2-ой нюанс как продуцент нового познания, догадок, гипотез, принципов.

Эффективность использования аналогий в творческом процессе будет выше, если на шаге поиска новых мыслях и решений абстрагироваться от ограничений и критерий решаемой задачки, - главным аспектом Средства развития интеллектуальной сферы на данном шаге должна являться цель изобретения либо совершенствования объекта. Анализ использования приемов аналогии в практике отдельных изобретателей показал, что, чем отдаленнее аналогия от совершенствуемого объекта, тем паче внезапный, неочевидный итог получен при решении задачки. Но не нужно мыслить, что главное - это отыскать что-то сверхнеобычное, сделать оригинальное ради оригинальничания. Необыкновенное Средства развития интеллектуальной сферы, оригинальное, умопомрачительное, иррациональное полезно в период творческого поиска и в предстоящем претерпевает критичную оценку с учетом всех критерий и ограничений решаемой задачки. По словам Цицерона, всякое честное мышление содержит изобретательство и подтверждение. Уместно в этом случае привести выражение

Г.Я. Буша: "Критичная идея без творчества суха, неплодотворна, мертва. Генерирование уникальных мыслях Средства развития интеллектуальной сферы без их критичной оценки - просто абсурд безумного" .

Область использования аналогий очень широка. А именно, приемы аналогии могут быть применены для:

- выявления тенденций развития разных объектов и отраслей науки и техники;

- прогнозирования развития публичных и личных потребностей и средств для их ублажения;

- проверки и демонстрации на модели плана решения Средства развития интеллектуальной сферы задачки;

- нахождения подсказки для поиска принципа решения учебной либо проф задачки;

- тренировка памяти и развития воображения.

Все эвристические приемы аналогии, применяемые в техническом творчестве, можно выделить в последующие группы: многофункциональная аналогия; структурная аналогия; аналогия отношений; аналогия наружной формы; группа субстратных аналогий.

7.3. Контрольные вопросы как приемы активизации творческого мышления. Списки (списки Средства развития интеллектуальной сферы) контрольных вопросов по изобретательскому творчеству известны с 20-х годов нашего столетия. Эти списки содержат вопросы как особые, так и общего нрава. Обозначенные списки бывают общетехническими (для решения общих задач); направленными на определенную тематику (для решения определенных задач) и общими - для тренировки воображения и психической активизации мышления. В техническом творчестве контрольные Средства развития интеллектуальной сферы вопросы обычно используются как эвристические приемы с целью облегчения поиска новых технических решений. В согласовании с этими вопросами изобретатель идет к новенькому решению, идее.

Контрольные вопросы употребляются как в личном творчестве, так и при коллективном решении задач. К примеру, в виде серии вопросов, задаваемых управляющим прямой мозговой Средства развития интеллектуальной сферы атаки членам группы "генерации мыслях". Более обширное распространение в литературе по техническому творчеству получили списки контрольных вопросов А. Осборна, Т. Эйлоарта, Д. Пойа.

Приведем в качестве примера вопросы А. Осборна:

1. Какое новое применение техническому объекту вы сможете предложить?

2. Может быть ли решение изобретательской задачки методом приспособления, упрощения, сокращения Средства развития интеллектуальной сферы? Что припоминает вам данный технический объект? Вызывает ли аналогия новейшую идею? Имеются ли в прошедшем подобные проблемные ситуации, которые можно использовать?

3. Какие модификации технического объекта вероятны? Вероятна ли модификация методом вращения, извива, скручивания, поворота? Какие конфигурации предназначения (функции), цвета, движения, аромата, формы, очертаний вероятны? Другие вероятные конфигурации?

4. Что можно прирастить в Средства развития интеллектуальной сферы техническом объекте? Что можно присоединить? Может быть ли повышение времени службы, воздействия? Прирастить частоту, размеры, крепкость? Повысить качество? Присоединить новый ингредиент? Дублировать? Вероятна ли мультипликация рабочих органов, позиций либо других частей? Может быть ли преувеличение, гиперболизация частей либо всего объекта?

5. Что можно в техническом объекте уменьшить? Можно ли чего Средства развития интеллектуальной сферы-нибудть уплотнить, сжать, сгустить, конденсировать, применить метод миниатюризации - укоротить, сузить, отделить, раздробить, приумножить?

6. Что можно в техническом объекте поменять? Что и сколько можно поменять и чем? Другой ингредиент? Другой материал? Другой цвет, звук, освещение?

7. Что можно конвертировать в техническом объекте? Какие составляющие можно взаимно поменять? Поменять модель? Поменять разбивку Средства развития интеллектуальной сферы, разметку, планировку? Поменять последовательность операций? Транспонировать причину и эффект? Поменять скорость либо темп? Поменять режим?

8. Что необходимо в техническом объекте перевернуть напротив? Транспонировать положительное и отрицательное? Нельзя ли поменять местами обратно размещенные элементы? Поменять ролями? Перевернуть зажимы?

9. Какие новые композиции частей технического объекта вероятны? Можно ли сделать Средства развития интеллектуальной сферы смесь, сплав, новый ассортимент, гарнитур? Сочетать секции, узлы блоки, агрегаты? Сочетать цели? Сочетать симпатичные признаки? Сочетать идеи?

Приведем перечень вопросов, составленный Т. Эйлоартом, но модифицируемый создателями для процесса обучения в высшей школе:

1. Перечислите все свойства и определения изучаемого явления, процесса, объекта.

2. Ясно сформулируйте задачки, выищите новые формулировки, обусловьте второстепенные и подобные Средства развития интеллектуальной сферы задачки, выделите главные.

3. Перечислите недочеты имеющихся решений, их главные принципы, новые догадки решений.

4. Накидайте фантастические, био, экономические, социальные, юридические и другие аналогии.

5. Постройте вербальную, виртуальную, математическую, механическую и другие модели (модели поточнее выражают идею, чем аналогии).

6. Разглядите разные ситуации, разные внедрения изучаемого объекта (процесса и пр.), переходные состояния, условия, эффекты Средства развития интеллектуальной сферы, принципы внедрения и т.д.

7. Установите варианты решения, зависимости, вероятные связи, логические совпадения.

8. Узнайте представления неких совсем не ознакомленных в этом деле людей.

9. Устройте групповое обсуждение, выслушайте каждую идею без критики.

10. Найдите пробелы в решениях либо новые композиции.

11. Обусловьте безупречное решение, разработайте вероятное.

12. Модифицируйте решения препядствия исходя из убеждений Средства развития интеллектуальной сферы времени (быстрее, медлительнее), размеров и др.

13. Обусловьте другие препядствия и системы, которые изымают определенное звено из цепи и таким макаром делают нечто совсем другое, уводя в сторону от подходящего решения.

14. Установите, чья это неувязка? Почему его? Кто 1-ый это вымыслил? История вопроса. Какие имеются неверные толкования этой Средства развития интеллектуальной сферы трудности? Кто еще решал эту делему? Чего он достигнул?

15. Найдите принятые граничные условия и предпосылки их установления.

Приведенные выше способы и приемы активизации студентов в диалоговом общении ориентированы на развитие у их как умственных, так и особых возможностей

8. "Мозговая атака". Способ "мозговой атаки" обширно применяется для периодической тренировки творческого Средства развития интеллектуальной сферы мышления и его активизации.

Понятно, что критика либо даже боязнь критики служат помехой творческому мышлению. Очевидно, неважно какая новенькая мысль возможно окажется неправильной. Если создатель опасается критики, которая может быть вызвана тем, что мысль его плоха, он не станет высказывать непроверенные мысли. В данном случае многие потенциально отличные идеи будут потеряны Средства развития интеллектуальной сферы. Для того чтоб убрать боязнь критики при генерировании идеи и вызываемые ею последствия, А. Осборн разработал способ так именуемой "мозговой атаки". Его книжка "Прикладное воображение", выпущенная в 1957 г., была принята за базу курсов лекций в Массачусетском технологическом институте, также в других высших учебных заведениях США, в институтах Средства развития интеллектуальной сферы, НИИ и промышленных компаниях.

Предложенная А. Осборном методика употребляется с целью выявления может быть большего количества уникальных мыслях. В сути, она представляет собой переделанный способ свободных ассоциаций. Упор делается на расслабление внимания к критичной оценке ценности отдельных мыслях. Принципиально не их качество, а количество. Критика выдвинутых мыслях делается позже Средства развития интеллектуальной сферы, после того, как "творческий сеанс" будет закончен.

Основными правилами проведения заседаний (сессий) по способу "мозговой атаки" рекомендуется:

1. Сконструировать делему в главных определениях, выделить единственный центральный пункт.

2. Не объявлять неверной и не прекращать исследование ни одной идеи.

3. Подхватывать идею хоть какого рода, даже если ее уместность кажется в данное время непонятной.

4. Оказывать Средства развития интеллектуальной сферы поддержку и поощрение, настолько нужные для того, чтоб высвободить участников от скованности.

5. Проводить оценку и селекцию мыслях только после окончания сессии при помощи группы профессионалов, лучше не участвовавших в проведении сессии.

Таким макаром, суть способа сводится к воспрещению критиковать всякую идею, какой бы "одичавшей" она ни казалась. Участники Средства развития интеллектуальной сферы заседания могут сочетать либо улучшать идеи, предложенные другими. Данный способ можно использовать на хоть какой стадии технического творчества: сначала, когда техно задачка еще совсем не определена, и позже, когда она сформулирована и намечаются пути и методы ее решения.

Фуррор проведения заседания по способу "мозговой атаки" в значимой степени находится в зависимости Средства развития интеллектуальной сферы от ее управляющего, который должен уметь вести заседания в согласовании с определенными правилами, обладать необходимыми приемами, уметь задавать вопросы, давать подсказку либо уточнять поданные идеи, смотреть за тем, чтоб не было огромных пауз в выражении мыслях либо чтоб выражение мыслях не происходило исключительно в оптимальном направлении (если это случится Средства развития интеллектуальной сферы, управляющий должен принять предупредительные меры, к примеру, дать подсказку заранее фантастическую либо непрактическую идею, наводящим вопросом навести рассуждение по наименее оптимальному руслу).

Допустимое количество участников заседания - от 4 до 15 человек. Продолжительность проведения заседания по способу прямой коллективной "мозговой атаки" - от 15 мин до 1 ч зависимо от нрава и Средства развития интеллектуальной сферы трудности трудности. Для записи высказанных мыслях выделяется секретарь либо употребляется магнитофон.

Группа профессионалов кропотливо изучает выражения участников заседания, обращая повышенное внимание на возможность использования уникальных, хотя, на 1-ый взор, и мистических мыслях. Специалисты поначалу отбирают идеи, которые могут быть реализованы при данном уровне развития техники, потом из их выбирают лучшие идеи Средства развития интеллектуальной сферы для внедрения в определенных критериях.

В этом случае, если нужно выявить недочеты и противоречия в техническом объекте, подлежащем усовершенствованию, проводится оборотная "мозговая атака". При оборотной "мозговой атаке", в отличие от прямой, критичным замечаниям уделяется основное внимание, при этом осуществляется выбор не общей, а чисто определенной технической (либо Средства развития интеллектуальной сферы технологической) задачки.

Русским исследователем А. Александровым предложен способ аналога с деструктивной отнесенной оценкой. Суть его состоит в активизации творческого потенциала изобретателя при коллективном генерировании мыслях с следующим формированием контридей. При всем этом предусматривается поэтапное последовательное выполнение ряда процедур:

- 1-ый шаг - формирование группы участников диалога, хорошей по численности и составу Средства развития интеллектуальной сферы;

- 2-ой шаг - создание группы анализа проблемной ситуации, формирование начальной обширно определенной изобретательской задачки, сообщение задачки совместно с описанием способа деструктивной отнесенной оценки всем участникам диалога;

- 3-ий шаг - генерирование мыслях по правилам прямой коллективной "мозговой атаки", повышенное внимание на этом шаге обращается на создание творческой атмосферы и непосредственной обстановки; заблаговременно приготовленный Средства развития интеллектуальной сферы список мыслях зачитывать не разрешается; каждый участник может выступить пару раз, но не попорядку;

- 4-ый шаг - классификация мыслях группой анализа проблемной ситуации; в процессе классификации составляется номенклатурный список высказанных мыслях; любая мысль формулируется с внедрением общеупотребительных определений, после этого она анализируется с целью выявления дублирующих и (либо) дополняющих Средства развития интеллектуальной сферы мыслях; главные, дублирующие их и (либо) дополняющие идеи соединяются воединыжды и формулируются в виде всеохватывающих мыслях; изучаются признаки, по которым можно соединить всеохватывающие идеи, согласно этим признакам идеи классифицируются в группы, составляется список групп мыслях, выражающих общие принципы подхода к решению задачки;

- 5-ый шаг - деструктирование мыслях, т. е. оценка их Средства развития интеллектуальной сферы на реализуемость в процессе "мозговой атаки"; "мозговая атака" на этом шаге ориентирована на всестороннее рассмотрение вероятных препятствий к реализации мыслях;

- 6-ой шаг - оценка критичных замечаний, высказанных во время предшествующего шага, составление окончательного перечня фактически применяемых мыслях, в перечень вносятся только те идеи, которые не были отвергнуты вследствие критичных замечаний, также Средства развития интеллектуальной сферы контридеи.

Способ диалога с деструктивной отнесенной оценкой применен при обучении слушателей ряда институтов. При всем этом было установлено, что более действенные результаты достигаются в этом случае, когда все участники заседания, проводимого по способу "мозговой атаки", правильно распределяются на три группы: генерирования мыслях, анализа проблемной ситуации и оценки мыслях, генерирования контридей Средства развития интеллектуальной сферы. Группы могут работать без помощи других. В ряде всевозможных случаев действенные результаты дает повторное проведение заседаний с неким видоизменением формулировки той же задачки и одновременной подменой функций, выполняемых группами (к примеру, передача группе анализа обязательств группы генерирования мыслях, группе генерирования мыслях - обязательств группы генерирования контридей и группе генерирования контридей Средства развития интеллектуальной сферы - обязательств группы генерирования мыслях).

Способ "мозговой атаки" обычно применяется как групповой с внедрением приемов аналогии, фантазии, инверсии, эмпатии, но имеются сообщения и об личном его применении. Лучшие результаты этот способ дает при поиске таких решений, которые не являются точными, особыми, а носят общий либо организационный нрав. Время от Средства развития интеллектуальной сферы времени при помощи данного способа решают легкие изобретательские задачки.

9. Предлагаем читателю продолжить этот перечень средств, развивающих творческое мышление человека.

10. Чтоб посодействовать каждому из нас в самовоспитании саногенного мышления, полезно придерживаться последующих советов психологов:

- Отучитесь смертельно расстраиваться по пустякам.

- Научитесь "сбрасывать напряжение" - одномоментно расслабляться.

- Давайте отдых собственной нервной системе. Отлично работает Средства развития интеллектуальной сферы только тот, кто отлично отдыхает.

- Тесните противные эмоции, заменяя их приятными. К.С. Станиславский гласил: "Эмоциям нельзя приказать, но чувства можно выманить". Потому ситуацию, вызвавшую негативные эмоции, нужно попытаться поменять на другую.

- Не пользуйтесь так именуемыми, негативными командами. Может быть, вы замечали, если человеку, в первый раз Средства развития интеллектуальной сферы вставшему на коньки либо взобравшемуся на велик, кликнуть: "Не свались!", - он непременно растеряет равновесие. Потому, когда вы гласите, к примеру, идущему на экзамен товарищу: "Не беспокойся!", вы беспристрастно усиливаете его волнение. И не удивляйтесь, если человек, которому вы произнесли: "Не расстраивайтесь!", - в ответ расплачется. Ведь этой фразой вы Средства развития интеллектуальной сферы невольно дали ему команду расстраиваться. Человек ощущает себя более уверенно, если употребляет прямую форму глагола и существительные без отрицаний. ("Соберись с идеями. У тебя все будет отлично"; "Будь более уверенно!" и т.п.). В конце концов, нужно самому овладевать способностями саногенного мышления.

Познавательное мышление развивается в учебной деятельности. Суть учебной Средства развития интеллектуальной сферы деятельности и ее формирование рассматриваются в данном пособии в 3-ем разделе.

Необходимо отметить, что умственная сфера развивается не по частям, а целостно: нереально, к примеру, развивать только сообразительность, не развивая при всем этом упругость мозга. Потому в педагогике существует система способов проблемного обучения, система интерактивных способов, приемы аттракции и другие, содействующие Средства развития интеллектуальной сферы развитию умственной сферы в целом, и не только лишь ее одной.


sredstva-obucheniya-uchebniki-umk-po-russkomu-yaziku.html
sredstva-opisaniya-strukturnih-algoritmov.html
sredstva-oslablyayushie-preimushestvenno-centralnuyu-simpaticheskuyu-innervaciyu-sosudov.html